{"id":618,"date":"2013-09-28T21:12:01","date_gmt":"2013-09-29T00:12:01","guid":{"rendered":"http:\/\/daslutas.wordpress.com\/?p=618"},"modified":"2013-09-28T21:12:01","modified_gmt":"2013-09-29T00:12:01","slug":"o-que-esta-por-tras-da-meritocracia-no-sistema-educacional-do-rio-de-janeiro","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/daslutas.noblogs.org\/?p=618","title":{"rendered":"Por uma educa\u00e7\u00e3o sem meritocracia"},"content":{"rendered":"

\"Image\"<\/a><\/p>\n

*Colabora\u00e7\u00e3o de professora an\u00f4nima<\/p>\n

A greve dos professores do Rio de Janeiro foi iniciada no dia 8 de agosto, foi suspensa no dia 10 de setembro e recome\u00e7ou no dia 20 do mesmo m\u00eas. O fim da meritocracia \u00e9 uma das principais pautas da greve. Mas o prefeito Eduardo Paes e a secret\u00e1ria de educa\u00e7\u00e3o Claudia Costin afirmaram, ainda no in\u00edcio do movimento, que o fim da meritocracia n\u00e3o estava em discuss\u00e3o, pois seria a base da pol\u00edtica educacional dessa gest\u00e3o.<\/p>\n

Para quem n\u00e3o conhece bem essa pol\u00edtica, ela \u00e9 considerada equivocada por muitos educadores e traz conseq\u00fc\u00eancias que podem precarizar ainda mais o ensino p\u00fablico e a profiss\u00e3o docente. A base da pol\u00edtica \u00e9 a premia\u00e7\u00e3o das escolas que atingem a meta estabelecida pela prefeitura. O desempenho \u00e9 medido atrav\u00e9s da realiza\u00e7\u00e3o de uma avalia\u00e7\u00e3o bimestral unificada em todas as escolas da rede das disciplinas Portugu\u00eas, Matem\u00e1tica e Ci\u00eancias. Ao todo, a rede \u00e9 formada por 961 escolas e segundo os dados do \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o (IDE-Rio) de 2012, 596 escolas melhoraram seu desempenho em compara\u00e7\u00e3o com o ano anterior. Entretanto, apenas 430 escolas atingiram a meta estabelecida pela SME\/RJ (http:\/\/www.rio.rj.gov.br\/web\/guest\/exibeconteudo?id=4180288<\/a> <acessado em 20\/06\/2013). A secret\u00e1ria de educa\u00e7\u00e3o afirmou estar satisfeita com esse \u00edndice, mas os professores em greve criticam essa pol\u00edtica, pois acreditam que essa n\u00e3o resolve problemas estruturais da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica. A produ\u00e7\u00e3o de \u00edndices pouco diz sobre as escolas e ajuda a forjar uma imagem de melhora na educa\u00e7\u00e3o, utilizando a manipula\u00e7\u00e3o de dados que n\u00e3o correspondem \u00a0\u00e0 realidade.<\/p>\n

As escolas que atingem a meta s\u00e3o premiadas, funcion\u00e1rios e professores recebem um b\u00f4nus, o 14\u00ba sal\u00e1rio, que faz uma bela diferen\u00e7a no bolso de profissionais que s\u00e3o mal remunerados e tem seu trabalho desvalorizado. As avalia\u00e7\u00f5es t\u00eam base nos descritores e no material pedag\u00f3gico (cadernos pedag\u00f3gicos) produzido bimestralmente pela SME\/RJ e encaminhado \u00e0s escolas. Para atingir uma boa pontua\u00e7\u00e3o nas avalia\u00e7\u00f5es unificadas, \u00e9 necess\u00e1rio que os professores sigam essas orienta\u00e7\u00f5es, mesmo que elas n\u00e3o fa\u00e7am sentido no contexto em que ensinam. O material pedag\u00f3gico \u00e9 considerado inapropriado por muitos professores da rede, por conta da sua baixa qualidade. Afirmam que a avalia\u00e7\u00e3o unificada, atrelada ao uso do material oficial, fere a autonomia pedag\u00f3gica, porque os professores perdem a liberdade para planejar a sua pr\u00f3pria aula, de utilizar mat\u00e9rias did\u00e1ticos e refer\u00eancias diversas, de acordo com as necessidades apresentadas por cada turma. O trabalho pedag\u00f3gico se distancia cada vez mais da reflex\u00e3o e aproxima-se da t\u00e9cnica, j\u00e1 que os professores se tornam aplicadores de um material did\u00e1tico pr\u00e9-concebido e distante da realidade das escolas.<\/p>\n

O objetivo \u00e9 tornar os alunos marcadores de quest\u00f5es de m\u00faltipla escolha, treinados para se sair bem nas provas da rede e a responder comandos simples. O material e a avalia\u00e7\u00e3o unificados pressup\u00f5em que todas as pessoas s\u00e3o capazes de aprender da mesma maneira e dentro do mesmo tempo. Esse princ\u00edpio aniquila de vez com a percep\u00e7\u00e3o da diferen\u00e7a na escola. As escolas que n\u00e3o atingem os \u00edndices s\u00e3o responsabilizadas e pressionadas. Os professores que se recusam a participar desse processo s\u00e3o individualmente responsabilizados, isolados e perseguidos.<\/p>\n

O que est\u00e1 em jogo \u00e9 a aprendizagem, atingir a meta torna-se mais importante que a aprendizagem dos alunos. Algumas den\u00fancias de fraude nos \u00edndices s\u00e3o conhecidas abertamente por professores e funcion\u00e1rios e acobertadas pela Secretaria, pois a manipula\u00e7\u00e3o dos resultados ajuda a melhorar a imagem da cidade do Rio de Janeiro no ranking da educa\u00e7\u00e3o nacional. Nas escolas, essa pol\u00edtica divide os professores, gera conflitos entre professores e dire\u00e7\u00e3o, engana pais e alunos. Na verdade, essa pol\u00edtica tem como objetivo aproximar a gest\u00e3o educacional da l\u00f3gica do mercado, em conson\u00e2ncia com a etapa atual do capitalismo, em que a redu\u00e7\u00e3o dos gastos p\u00fablicos aparece associada ao aumento do controle indireto sobre as a\u00e7\u00f5es dos indiv\u00edduos. A educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica se torna um setor lucrativo. Institutos e funda\u00e7\u00f5es privadas participam desse processo, investindo em escolas, que passam a competir entre si, em busca desses investimentos. Enquanto isso, os professores s\u00e3o cada vez mais precarizados, sofrem perdas salariais e as condi\u00e7\u00f5es de trabalho pioram a cada ano. E os alunos das classes populares aprendem cada vez menos na escola, sua forma\u00e7\u00e3o \u00e9 voltada para que atuem como m\u00e3o de obra barata no mercado de trabalho. Assim, a educa\u00e7\u00e3o torna-se cada vez mais ajustada aos interesses do capital.<\/p>\n

A democracia, que de fato nunca esteve presente nas pr\u00e1ticas escolares, se distancia ainda mais desse espa\u00e7o. As decis\u00f5es pedag\u00f3gicas tornam-se cada vez mais verticais e burocratizadas, sem a participa\u00e7\u00e3o de professores, funcion\u00e1rios, alunos e comunidade. Pensar a diferen\u00e7a na escola \u00e9, na verdade, uma novidade te\u00f3rica. Na \u00faltima d\u00e9cada, caminh\u00e1vamos, mesmo que com passos curtos, para que multiplicidade e a participa\u00e7\u00e3o estivessem presentes nos curr\u00edculos e na cultura escolar. Mas a busca por metas e \u00edndices padroniza o curr\u00edculo, silencia culturas e apaga a diferen\u00e7a. A escola seria um ambiente muito mais potente se valorizasse a participa\u00e7\u00e3o e se percebesse como local de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento e saberes, amplificando a diversidade cultural e possibilitando o encontro das diferen\u00e7as, para produzir novas refer\u00eancias comuns. A escola que n\u00e3o estimula o pensamento cr\u00edtico e a participa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 uma escola democr\u00e1tica, portanto produz indiv\u00edduos condicionados e suscet\u00edveis \u00e0 servid\u00e3o complacente. Diante dessa pol\u00edtica autorit\u00e1ria, a comunidade escolar e toda sociedade devem estar unidas em luta por uma educa\u00e7\u00e3o e uma sociedade democr\u00e1ticas.<\/p>\n

Educa\u00e7\u00e3o de qualidade<\/p>\n

Os professores lutam pela \u201ceduca\u00e7\u00e3o de qualidade\u201d. A SME afirma que com essa pol\u00edtica \u00e9 poss\u00edvel \u201cdar um salto de qualidade na educa\u00e7\u00e3o carioca\u201d. Ficam aqui esses questionamentos: O que \u00e9 educa\u00e7\u00e3o de qualidade? Educa\u00e7\u00e3o de qualidade para quem?\u00a0 Educa\u00e7\u00e3o de qualidade para qu\u00ea? Qual qualidade queremos para a sociedade que desejamos construir?<\/p>\n

Para quem quiser acompanhar de perto esse material pedag\u00f3gico, ele \u00e9 p\u00fablico e divulgado bimestralmente no site da<\/p>\n

SME\/RJ: http:\/\/www.rio.rj.gov.br\/web\/sme<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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